川越是經四川省教育主管部門批準、于2006年成立的一所中小學課外培訓學校。是一家整合了優質教育資源和科學教學技術，專注于中小學文化課課外培訓機構。學校針對初高中開設有：高三全科集訓、藝考生文化沖刺培訓、全科輔導補習、高考輔導。

隨著新高考改革，各地高中開始實施走班制教學，但是很多家長和同學對于走班制還不是很了解，尤其是幾天之后就要開學了，什么都不知道，什么都不清楚，也有家長私信我提出了這樣的疑問：同一個班的學生選了不同科目，咋上課啊，會不會直接亂套了？

今天我們就和大家一起來嘮嘮這件事！

什么是走班制？
走班制在百度上的解釋是：“走班制”就是不把學生固定在一個教室，或根據學科的不同，或根據教學層次的不同，學生在不同的教室中流動上課。

與大學上課模式類似：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。

學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學方法。

簡單的講：學生根據自己情況不同，不同的科目上課的教室也不一樣。
舉例：學生A和學生B開學的時候都分在一班（一班即為學生的行政班），在選科的時候A選擇了物理，B選擇了歷史，第一節課是語文，A和B都是在一班的教室上課。第二節課，A要去上物理，于是和其他同樣選擇物理課程的同學一起去了物理教室上課；B則去到歷史教室上歷史課（物理教室和歷史教室即為教學班）。

目前新高考下的幾種“走班制”？
不走班
部分學校在資源有限的情況下，從12種組合中挑出一部分固定選科搭配，即有限組合，讓學生進行選擇。這種模式雖然方便了教學和管理，但無法很好地滿足學生多樣化的選科要求。
小走班
即部分學生或者科目走班，將三門或者兩門選科相同的學生優先組成班級，其它科目和學生走班教學。選擇這種方案的學校比較多，算是主流的選擇。
大走班
即語數外三門必考的科目可以保持原有高一固定班級不變，三門選考科目所有學生均通過走班完成教學。
全走班
即6門高考科目全部通過走班完成教學。實行這種方案的學校實際上并不多，一般是學校師資充足，場地較多，資源豐富下的選擇。這種模式也非?？简瀸W校的管理能力。

“走班制”的利弊
“走班”滿足了學生的興趣愛好，給了學生以充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用。“走班制”作為一種全新的教學組織方式，有以下幾方面的優點：
1、 學生主體地位彰顯。實行“走班制”后，任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教學活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，學會了如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。
2、充分調動了學生學習的主動性。走班制學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。
3、 學生的自信心得以提升?！白甙嘀啤睂W習組織方式條件下，學生按自己的學習水平，自我發展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從而都能獲得不同程度的發展。
4、 擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的相互影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

當然，走班制的實施，依然存在諸多弊端，“走班制”當前的突出問題有：
1、分班之前的宣傳發動不到位，因此，必須在分層走班之前做好思想工作并適當“鋪墊”，讓他們確實感覺到分層后，自己如魚得水，有利于更好地提高和發展。
2、“走班”學生的成績評價如果擺脫不了應試教育的陰影，僅僅是為了“甄別”和“選拔”，那將會極大地損害學生的發展，嚴重地違背教育規律。
3、走班制在給學生帶來了選課的自由、充分的主動權的同時，也由于學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩定，可能出現選課的盲目性，造成自身的知識結構不合理的現象。

新高考選科走班制如何“破局”？
1、提高自我管控的能力
中學生的自我管控能力參差不齊。對于自制力較差的學生而言，各種問題就會被放大。對于走班制之下的中學生而言，提升自己自制力乃是當務之急。
提高自我管控的能力，具體而言就是提高自律和自控方面的能力。在班主任可能關注不及時、不到位的情況下，學生需要自己去思考，自己去安排，根據自己的選擇去做目標，做計劃，能夠為自己的計劃來去推動行動。
制定計劃是提升自我管控能力的一個好方法，充實的時間規劃能讓自己始終處于忙碌的狀態，沒有空閑去走神與分心，大部分情況下都會沿既定的軌道有序完成，起到很好的提高學習效率的作用。
2、培養集體歸屬感
走班制下，學生接觸到“同學”的機會更多，但卻不一定能因此成為的朋友，同時走班制也容易帶來班級結構松散，同學關系疏遠的問題。這是因為，學生從原先熟悉的行政班體系過渡到新走班制體系，原行政班概念的弱化，讓學生對于學校、班級的依附感和歸屬感降低。
所以，同在一個班級的同學可多組織舉辦團建活動，比如聚餐，破冰活動，小游戲等增進同班同學間的相互了解。
學生們也可以在課余時間適當參加興趣社團活動，在興趣社團中學生因愛好齊聚一堂，彼此之間必然有很多共同話題，如此有利于結識更多的朋友，或許學生因此熟悉流動班級的同學，有機會降低課堂的陌生率，找到熟悉的感覺，改善上課狀態。
3、自我把控學習狀態
主動調整學習計劃。部分學校會根據學生單科的成績對學生進行分層，然后再進行分班，這樣可能會造成各學生的課后負擔并不相同。課后負擔比較輕的同學可以考慮自己進行適當地增量，而課后整體負擔太重同學要跟各科老師進行商量，讓他們的作業有部分彈性，在自己掌握的比較好的地方少花一些時間。
4、主動出擊，不要坐等
主動找老師幫忙、主動解決遇到的問題。雖說走班制的課間主要是為了走班，但是也要學會抓住這些零散的時間解決一些小問題，或者在課堂上老師講到時，及時提出問題并解決。在生活上遇到的問題也可以找老師幫忙解決。作為學生，不能僅僅依靠老師的投喂，要學會主動與老師交流。

選科走班制，在考試科目的選擇上給予了學生極大的自由，與此同時，它對新一代高中生也提出了新時代的新要求。希望，家長和同學們都能及時調整、快速適應！

如果有興趣需要了解的家長和考生們可以到校區詳細的了解。