川越培訓學校公眾號發布：

吳月皎，國務院直屬國立華僑大學研究生，文學碩士，應用語言學專業，語文優秀教師。曾就職于七中育才學道分校，長期從事語文教學和研究工作，對四年制初中語文模式的教學經驗豐富。其論文《關于小升初語文銜接教育的教學反思》榮獲成都市語文教學優秀論文評比一等獎。曾主持和研發學校國學課教材，進行國學課程的專業教育，培養學生興趣的同時提升學生中國傳統文化素養。從教多年，一直擔任語文教學工作，始終以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，師德高尚，愛崗敬業，勤奮努力，成果突出。

課堂上的吳老師

語文教學 自成體系

作為一名語文教師，她有著自己的教育教學理念，她認為，生命的外延有多大，語文的外延就有多大；在當前的教育背景之下，一個教師努力的最終目標，就在于可以使學生學得輕松一些，快樂一些，從而具備良好的素養，獲得優秀的成績；其引入的“四年制初中語文教學模式”深得學生、家長認可，解決了孩子學段的銜接、特別是小升初銜接最容易存在的斷層、沖突、欠缺、置前和分離等五個方面的問題。

吳老師說：“小學語文主要講解和考察是“詞“和“句”（拼音、近義詞、反義詞、造句、句式變換、排序等），知識點零碎、沒有具體規律。初中語文主要考察閱讀和寫作，需要學生把小學語文學過的零碎的知識點靈活運用。”大多學生在小升初后，陡增的學習強度會讓適應能力差和心理承受能力差的學生感到無所適從，從而學習“掉隊”。而“四年制初中語文教學模式”則在學生六年級的時候開始對語文進行銜接，更好的解決學生的學習銜接問題。

如語文閱讀，采用相似的生活實例來講解文章的中心和主旨，同時使用肢體和表演來帶動學生感知理解文章，穿插式教學來拓寬學生的視野。

再如寫作，首先常用詞匯不同的排列組合可以表達不一樣的情感。好的文章不會使用特別多華麗的辭藻，常用詞匯也能創造優美動人的片段，表達作者的思想感情。其次用詞的準確性。語文學習很簡單，學的都是字音字形、語句等。語文學習很難，難就難在用詞的準確性。只有準確用詞，才能準確揭示事物的特征，準確表達思想感情。為了達到這個目的，古代的詩人為了“吟安一個字”而“捻斷幾莖須”,現代的作家也精心錘煉詞語，力求找到能最準確地表情達意的詞語。

課堂上的吳老師

立足學生 成績斐然

教師應該與學生一起提高，教育的生涯就是自我完善的生涯。為此，她以嚴要求高標準來衡量自己；勇于探究，認真鉆研教材，慣于反思。在教學中她不照本宣科，而是加入建立在廣泛閱讀和深入思考之上的個人心得，同時以各種教學方式營造輕松、活潑、上進的學習氛圍，用學生樂于接受的方法來完成教學任務。她堅持因材施教，因人而異地采取有效的方法，對教學從細從嚴，向教學要質量，向課堂要效益，使不同層次的學生都得以充分發展。在其班上學習的多名川越學子，多次開心的向吳老師反饋自身的知識吸收速度、閱讀理解能力都有明顯的提升。尤其是在作文方面，學之前不知道怎么寫，寫得都是流水文，學之后提筆有思路，知道如何運用修辭手法、名句等豐富自己的作文。

課堂上的吳老師

業務精湛 師生融洽

作為一名富有經驗的教師，她沒有在過去的成績上停滯不前，高標準嚴要求對待自己，在教學上她認真備課、認真上課，開動腦筋、鉆研業務，虛心向同行請教；及時批改作業、耐心輔導學生，對學生嚴而有度，與學生們真誠相處，用愛與學生溝通。同學們都認為她是值得依賴的教師、教學經驗豐富的教師，又是親密的好朋友、值得尊敬的長者。因此同學們總喜歡上她的課，她所帶的學生在每次的考試中均名列前茅。

課堂上的吳老師

走進吳老師，你會發現，她的工作風格就是無論做哪一項工作都是腳踏實地、盡心盡責，都是高標準嚴要求。她從踏入講臺的第一天起，就牢記“學高為師，身正為范”，在那一方黑板前，用全部的深情和愛心灌溉著稚嫩的幼苗，用滿腔的熱血譜寫著自己的人生樂章。